一、單選題

1.智育的根本任務是（  ）

A.發展學生的智力

B.培養學生的自主性

C.提高學生的競爭意識

D.完善學生的人格

2.以評價對象自身某一時期的發展水平為參照標準，判斷其發展狀況的教學評價類型為（  ）

A.相對性評價

B.絕對性評價

C.個體內差異評價

D.形成性評價

3.“讓學校的每一面墻壁都開口說話?！边@充分運用了（  ）

A.陶冶教育法

B.榜樣示范法

C.實際鍛煉法

D.品德評價法

4.兒童早期學習漢字時，對漢字字形、結構、正誤的注意，屬于（  ）

A.有意注意

B.無意注意

C.有意后注意

D.不隨意注意

5.科爾伯格把兒童道德發展劃分為三個水平六個階段，其中“遵守法律取向階段”屬于該理論的（  ）

A.前習俗水平

B.習俗水平

C.后習俗水平

D.他律水平

二、材料分析題

一天，嚴老師在教授戲劇作品《威尼斯商人》時，將教學重點確定在人物性格上，在課堂上有提問、有討論，可謂秩序井然。在分析人物性格這一環節中，同學們對鮑西亞、安東尼奧、公爵等人物的分析比較一致，對主要人物夏洛克的評價則褒貶不一，正當有學生分析出夏洛克的性格特點是貪婪、陰險、兇殘、吝嗇、固執、冷酷無情，其他學生都點頭稱是時，有一個學生站起來說“可憐”，全場一片嘩然，嚴老師問她原因，她說：“照約辦事兒，欠債還錢，天經地義。再說，不是有這樣一說嘛，人不為己，天誅地滅?！眹览蠋熣J為這是一個很好的素材，就馬上停止先前的教學設計，對她進行引導：“假如你的人身利益遭到侵害時，別人也抱有這種想法，你會怎么想？”接著同學們從古至今、從中到外列舉了很多這樣的例子，把自己的獨特的感受表露無遺。

結合案例給你的啟示，談談教師應如何把握課堂教學中預設與生成的關系。

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】智育的根本任務是培育或發展學生的智慧，尤其是智力。

2.C【解析】個體內差異評價是以被評價對象自身某一時期的發展水平為標準，判斷其發展狀況的評價方法。

3.A【解析】陶冶教育法是利用或創設具有教育意義的環境或情境，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法?！白寣W校的每一面墻壁都開口說話”就是這一德育方法的體現。

4.A【解析】有意注意是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。兒童早期學習漢字時，對漢字字形、結構、正誤的注意是有目的的，需要意志努力的，因此屬于有意注意。

5.B【解析】習俗水平包含的階段有：（1）好孩子的道德定向階段（尋求認可取向階段）；（2）維護權威或秩序的道德定向階段（遵守法規取向階段）。

二、材料分析題

用通俗的話來說，“預設”就是大家常說的“計劃”，而“生成”則是在執行預設過程中的“變化”。

（1）預設是生成的基礎?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。精心預設為即時生成提供更寬闊的平臺、時間和空間的保證。案例中，嚴老師只有在教學設計階段進行全面考慮，才能在教學過程中游刃有余，敏銳地捕捉生成點，冷靜地分析其對教學的價值，選擇適合的應對策略。

（2）生成是預設的發展。生成是指在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。案例中，嚴老師捕捉到了對學生進行教育的契機，順勢改變原先的教學計劃，轉而對學生進行引導，既能幫助學生充分理解教學重點，又能提高學生的認識水平，起到了一舉兩得的效果。

（3）預設與生成是一對矛盾體。就對立而言，有時候預設制約著師生在實際教學中的思維創新；有時候由于教學的復雜性，隨著教學活動的開展和深入，教學的進程會偏離。就統一而言，生成與預設相互聯系、相互作用，缺一不可。案例中，嚴老師在執教時，因為學生提出的另類觀點，放棄了預設的教學計劃，并就這一觀點對學生進行引導和教育，激發了學生的主體性，有助于轉變學生的思想，提高全體學生的認識水平。

總之，教師要辯證地理解“預設”與“生成”的關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無邊際地“生成”。