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2022特崗教師招聘面試說課稿:《熔化和凝固》(初中物理)
發表時間:2022-03-26 來源:山香教育官網 編輯:lixueyang
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說課篇目:《熔化和凝固》(初中物理)

【參考設計】

《熔化和凝固》說課稿

各位評委老師:

大家好!我是初中物理組的XX號考生,今天我說課的題目是《熔化和凝固》,下面開始我的說課。

一、教材分析

教材的地位和作用:本章的題目是《物態變化》,熔化和凝固是生活中常見的、很熟悉的物態變化現象,但不同的物質(晶體和非晶體)熔化和凝固過程又有著很大的不同,這是出乎學生意料的且是一個難點,掌握好本節內容是突破本章難點的所在,也是有效學習其它物態變化的基礎。物質熔化實驗的科學探究方法對學習其他知識有廣泛的遷移作用,對理解科學探究和提高探究能力有重要的作用。

二、說教學目標及確定目標的依據

根據對教材的分析,參照課程標準,確定本節課的教學目標如下:

1.知識與技能:

①了解物質存在的三態,確認固態和液態之間可以相互轉化。

②通過對實驗數據的分析描述晶體熔化和凝固的特點,理解晶體的熔點和凝固點的意義。

③在老師的指導下完成晶體熔化圖像的描繪,能根據圖像敘述晶體和非晶體的特點。

2.過程與方法:

通過學生實驗和教師指導實驗,培養學生初步的觀察能力、分析能力和概括能力,以及善于應用知識解決實際問題的能力、知識遷移能力。

3.情感、態度與價值觀:

通過學生隨堂實驗使學生樹立規范實驗、仔細實驗、勤于動手的良好習慣以及學生分工協作的團結精神。

三、說教學重難點

教學重點:

1.本節課教學重點是做好晶體和非晶體熔化的對比實驗。

2.讓學生通過實驗探究歸納出晶體與非晶體在熔化過程中的本質區別,進一步總結出不同物質熔化和凝固的規律。

教學難點:

晶體熔化時雖然吸熱,但溫度保持不變;描繪晶體熔化圖像;敘述晶體和非晶體的特點。

四、說學情分析

通過小學自然的學習和生活經驗的積累,學生已經知道寒冬臘月滴水成冰,春暖花開冰雪消融等現象,是由于物質狀態發生了改變,對物質在固、液兩態發生的轉化跟溫度的變化有關有模糊的認識;但不清楚晶體和非晶體在熔化和凝固時的特點。雖然前面幾章的學習中學生已經經歷了探究性學習,但探究能力有待進一步提高,更缺乏根據實驗結果畫出曲線,從中得出規律等探究技能。為了引導學生以探究的方式學習,激發學生對科學的熱情,經歷科學探究過程,體驗科學發現的樂趣,需要教師在課堂上創設實驗情境,引導學生主動參與實驗設計、探究、分析及總結;在課堂外,引導學生走進大自然,注意觀察身邊事物發生的變化,把課堂上學到的知識應用到生活實際,從生活中去感受科學,應用科學。

五、說教學方法的確定

現代教學論認為在整個教學過程中,學生應始終處于主體地位。因此教學過程應始終關注作為主體的學生的主觀能動性及學習心理活動。只有這樣,學生的智力才能得到發展和提高。根據現代教學論的這一觀點,以及教材結構特點和學生心理特點的分析,本節課擬采用實驗探究的方法來形成科學概念。

六、說教學過程

(一)創設情境設疑,啟發探究欲望

請學生回答“物質常見的三種狀態是什么?”,獎勵給回答問題的同學一個冰棍,出示冰棍后發現“要吃的冰棍變成了水”,引導學生思考為什么會發生這樣的現象,經過學生思考回答,展示不同物質熔化的圖片讓學生進一步確認,引出新課。

設計本環節旨在讓學生從日常的自然現象中領悟關于物質熔化和凝固的科學知識,激發學生的學習興趣,展示知識從生活走向物理,從物理走向社會的特色。

(二)展開探究活動,深入研究實踐

第一個環節:設疑提出問題

物質由固態變成液態過程中溫度是否發生變化?不同物質變化規律是否相同?吸熱還是放熱?

第二個環節:自由猜想

為培養學生發散思維和主動參與的課堂教學意識,教師讓學生結合問題和生活經驗自由猜想。

第三個環節:教師指導設計實驗

考慮學生的實際能力和實驗器材的限制,為了節約時間,以便有更多的時間觀察熔化過程,教師引導學生歸納出實驗的思路,設計出實驗方案。

第四個環節:小組合作進行實驗

1.分工協作,職責分明

為保證學生順利完成實驗,教師在教學過程中應做好組織工作,幫助學生分好小組,6人一組,(報時、攪拌、讀數、觀察狀態、記錄、描點各一人),根據學生選擇海波、萘、冰和蠟作為藥品的不同,分為八大組做熔化實驗。教師應強調實驗中應注意的幾個問題,特別是強調實驗時加強分工協作。學生只有分工明確,職責分明,實驗才有望成功。

2.仔細觀察,認真實驗

實驗時要培養學生認真操作、仔細觀察的科學態度。特別強調仔細觀察溫度計示數變化,不同溫度下的狀態、熔化時的狀態及溫度,及時記錄實驗中的數據(每1分鐘記錄一次)。注意:當海波和萘開始熔化時,要及時攪拌;仔細觀察溫度與物質的變化情況。

第五個環節:分析數據,得出結論

根據實驗數據,學生在方格坐標紙上描點、連線、完成圖像。指明坐標軸上的兩條數軸的指向分別表示時間和溫度。完成海波、萘、冰和蠟熔化時溫度隨時間變化的圖像并加以投影展示,然后引導學生根據圖像進行以下分析:你的猜想是否正確?物質由固態變成液態過程中溫度是否發生變化?吸熱還是放熱?讓學生展示自己小組的數據和圖像并試述理由。

比較不同小組的數據和圖像,再分析不同物質變化規律是否相同,結合學生的圖像和回答引出晶體和非晶體。

第六個環節:交流探究成果,及時調控矯正

投影一組晶體和非晶體熔化對比數據和圖像提問:(1)從圖像看晶體和非晶體熔化過程有什么不同?(2)從圖像你還能得到什么信息?根據學生的回答引導學生歸納出以下結論:

①固體分類:晶體:具有一定的熔化溫度的物質,叫做晶體(如硫代硫酸鈉)。非晶體:沒有一定的熔化溫度的物質叫非晶體(如松香)。

②晶體和非晶體的熔化特點:晶體和非晶體熔化時都要從外界吸熱。

晶體是在一定溫度下熔化的,晶體熔化時的溫度叫熔點,非晶體沒有一定的熔化溫度即非晶體沒有熔點。

晶體從開始熔化到完全熔化,處于固、液體共存的狀態,非晶體熔化時不存在固液共存的狀態。

問:通過你的實驗得出的結論和上述結論相同嗎?若不同,是哪不同?問題可能出在哪兒?讓學生先在小組內討論再提出來大家共同討論交流。

這樣的學習過程,使學生們由過去的“觀察者”變為“探究者”,由“驗證者”逐漸轉變為“實驗者”,充分體現了學生學習的自主性、合作性、探究性,大大激發了學生的科學探究熱情。讓他們體會到了未知世界探究的樂趣。同時突出了科學是以實驗為基礎的特點。

(三)鞏固反饋,知識遷移

1.讓學生對照熔點表討論課本第84頁“想想議議”黑龍江省北部最低氣溫曾達到過-52.3C,這時還能用水銀溫度計嗎?應該使用什么樣的液體溫度計?

2.做課本第85頁動手動腦學物理第3小題。

通過熔化實驗,分析熔化規律和圖像,教師適時指出熔化的逆過程是凝固,讓學生討論推出物質凝固的規律和圖像及特點,達到對知識的遷移。

①物質凝固時都要放熱。

②晶體凝固過程中溫度保持不變,這個溫度叫做晶體的凝固點。同一晶體的凝固點與熔點相同,非晶體沒有凝固點。

(四)總結

為發揮學生學習的主動性,小結由學生自己來做:整理自己學到的知識,在理解的基礎上記憶鞏固。明確本節課中采用了哪些科學研究方法,探究了哪幾個問題。

(五)作業

1.做課本第85頁動手動腦學物理第1、2小題。

2.課外實驗:探究蠟燭凝固和冰的凝固特點。

七、說板書設計

好的板書就像一份微型教案,此板書力求全面而簡明的將授課內容傳遞給學生,清晰直觀便于學生理解和記憶。

熔化和凝固

一、熔化:固體→液體

晶體:具有一定的熔化溫度的物質,叫做晶體(如海波)。

非晶體:沒有一定的熔化溫度的物質叫非晶體(如松香)。

熔點:晶體熔化時的溫度。

熔化需要從外界吸熱

二、凝固:液體→固體

凝固點:晶體凝固過程中溫度保持不變,這個溫度叫做晶體的凝固點。

同一晶體的凝固點與熔點相同,非晶體沒有凝固點。

凝固放熱

我的說課到此結束,謝謝各位評委老師的聆聽。

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